La investigación que aquí se presenta tuvo como objetivo analizar el impacto de la formación continua con enfoque en la educación patrimonial para profesionales que actúan con la infancia, puesto que el sentimiento de pertenencia es fundamental en la construcción de identidades. La perspectiva elegida en este estudio tiene carácter cualitativo y hace hincapié en la investigación acción, ya que se trata de una investigación que articula investigación y extensión, diálogos y posibles cambios en las praxis, tanto de los profesionales de la infancia como de los investigadores. Una de las lagunas identificadas en la investigación está en el sentimiento do no pertenencia  al patrimonio en la educación para la infancia, dado que esa cuestión, en la mayoría de las escuelas, no consta en el currículo ni en las vidas de los profesionales que actúan en ese contexto. Así, el Proyecto “Educación Patrimonial para la Infancia”, destinado a las Redes Públicas, tuvo en sus bases estudios sobre educación patrimonial, educación formal y no formal. Se pautó también en experiencias estéticas, provocando en el grupo una mirada diferenciada hacia el currículo, principalmente hacia las articulaciones con la educación no formal y sus espacios. Algunos autores fueron fundamentales en la trayectoria de la investigación, tales como Flick (2004) y Thiollent (2011) en los aspectos metodológicos; Sarmento (2004) en las cuestiones referentes a la infancia; Formosinho (2002) y Gasque & Costa (2003) al abordar la formación continua, y Magalhães (2000) y Hall (2000) cuando se entró en el campo de la cultura. La investigación, por lo tanto, intentó articular la construcción de identidades y el sentimiento de pertenencia con las acciones pedagógicas, indicando algunos cambios en la actitud de esos profesionales. Los resultados finales señalizaron la idea de que conocer/ participar en los espacios patrimoniales y vivenciarlos puede hacer diferencia en las prácticas educativas.