Este artículo aborda la “acción” (F. Cicurel: 2011) de un profesor que sufre de una voz patológica. Después de tratamiento médico, los órganos productores de voz (cuerdas vocales, faringe y cavidades oral y nasal) quedaron afectados, así como el oído (principal órgano de la audición). Cicurel F. (2011: 86) afirma que, en lo que se refiere al aprendiz, el discurso del profesor es una « parole en action” que contribuye a la transmisión del conocimiento y a un « savoir-dire ». Es también un discurso multimodal en la medida en que el mensaje verbal puede ser comunicado gracias a la “herramienta de voz” (M. Moustapha-Sabeur & J. Aguilar Rio (2014)) y al « gesto pedagógico » (M. Tellier 2008: 41). Según Mustapha Sabeur (2014b), la voz y el gesto “son dos herramientas que los profesores usan para conducir apropiadamente sus cursos y dos índices sobre los cuales los alumnos se apoyan para mantener o alterar sus respuestas.” ¿Qué puede hacer un profesor de una lengua extranjera si su voz no sufre de disturbios transitorios relacionados a su profesión de profesor, sino de disturbios permanentes que afectan su pronunciación? Bouvet y M.-D. Morel (2002) analizaron los diálogos, teniendo en cuenta al mismo tiempo marcas gestuales, de postura, mímicas y entonación. Nuestro trabajo presenta un contexto diferente (clase FLE) y un caso particular en el que el habla perdió su dimensión entonativa. Si asumimos que la voz patológica dificulta el aprendizaje de una lengua extranjera, ¿cómo debe proceder el profesor, qué es la “dimensión corporal [suya] de su palabra” (D. Bouvet 2001) y cuáles serán las primeras motivaciones de sus acciones? No es apenas una cuestión de transmisión de conocimiento; la imagen del profesor, su identidad como profesor está determinada, en cierta medida, por su voz. El objetivo del artículo no es observar los impactos de la voz patológica sobre el aprendizaje de la lengua, sino destacar los aspectos particulares sobre los cuales se concentra el profesor para realizar su curso. A partir de una transcripción de secuencias de un curso filmado de francés como lengua extranjera y una entrevista de autoconfrontación (EAC), este artículo pretende destacar las motivaciones de un profesor que sufre de problemas de voz y de audición y sus acciones.